| ＜必要感のある課題設定＞ |
○ |
学習計画の工夫（生徒とともに立てる。) |
○ |
単元を通した課題設定 |
○ |
生徒の興味・関心に応じた課題設定（生活に関連したもの，実態を踏まえたものなど。） |
| ＜めあての明確化＞ |
○ |
学習カードの工夫（単位時間ごとにめあてを記入する欄を設ける。） |
○ |
課題提示の仕方（黒板に掲示，導入の工夫。） |
○ |
学習シートの工夫（めあてを記入する欄を設ける。単元を見通した図示シート。） |
○ |
３段階の評価規準を提示 |
| ＜学びを成立させる工夫や支援＞ |
○
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学習カードの工夫（目的達成のための手順や自分の向上がわかるようにする。） |
○
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習熟度別学習（コースに応じた学習シートを準備する。自分で解決方法を見つけることができる課題を提示する。） |
○
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ヒントカード（答えそのものでなく，答えにいたる道筋を示す。） |
○
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多様なＴＴのあり方 |
○
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ゲストティーチャーの活用 |
○
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課題解決的な単元構成 |
| ＜学び合い＞ |
○
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話し合いの場の工夫（具体的な視点や立場を明確にする。） |
○
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相互評価（評価の観点を明確にする。） |
○
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学び合いできる教材や発問の工夫 |
| ＜自己評価の工夫＞ |
○ |
自己評価カードの工夫（観点別に振り返るようにする。） |