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教育目標と研究主題 |
| ■学校の教育目標 |  |
心豊かな創造的実践力のあるたくましい生徒の育成 |
| >>人格の完成を目指し、知・徳・体の調和のとれた心豊かな生徒の育成は、学校教育の不易の理念である。本校の教育目標は、創設から脈々と息づいてきた者であるが、この変化の激しい時代に主体的に生きていくために必要な資質・能力「生きる力」にも相通じる崇高な目標である。 |
| ＜徳＞ 心豊かな 自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や 感動する心など、豊かな人間性 ＜知＞ 創造的実践力 自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、 ＜体＞ たくましい たくましく生きるために不可欠な健康や体力 |
| ■目指す生徒像 | ■目指す教師像 |
| （１）自ら進んで学び取る生徒 | （１）深い教育愛を持ち、使命感に燃える教師 |
| （２）自ら進んで行動する生徒 | （２）新しい教育課題に果敢に挑戦する教師 |
| （３）ゆたかなこころをもつ生徒 |
（３）組織人として協力し、責任を果たす教師 |
| (４) 強い体とねばりのある生徒 |
（４) 綱紀粛正に努め、社会の信頼に応える |
| (５) 皆と生きがいを求める生徒 |
| ■教育目標の具現を期すべき「めざす生徒像・教師像」の姿に迫るために、「大いなる城東の心」を掲げ、日々、教育実践に努める。 |
| 城東プランの概要 |
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| ■研 究 主 題 | |
やる気をもって生き生きと活動する生徒の育成 |
| ■生徒指導総合推進について |
| １．昨年度の教育課程年間計画の重点事項から |
| 生徒指導総合の原理 （ 「人間的触れ合い」 「自己存在感」 「自己決定」 ） を全教育活動の中に一貫して機能させ、創立以来築いてきた城東中の良さを特色ある学校づくりの基盤とする。 |
| ２．これまでの研究の経過 |
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【平成５〜６年度】 文部省、県、市教委委嘱生徒指導総合推進校 研究主題 「やる気をもって、生き生きと活動する生徒の育成」 〜日常実践に生きる生徒指導体制の在り方を求めて〜 |
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【平成7年度】 研究主題 「やる気をもって、生き生きと活動する生徒の育成」 〜生徒指導の原理を生かした日常実践活動の在り方〜 |
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【平成８〜12年度】 研究主題 「やる気をもって、生き生きと活動する生徒の育成」 〜日常実践に生きる生徒指導体制の在り方を求めて〜 |
| ■平成１５年度研究紀要より |
| 生徒指導は、将来にわたって社会的に自己実現できる資質や態度を育成していくための指導・援助であり、いわゆる「自己指導の力」の育成を目指すものである。 |
| 自己指導の力を育成するということは、生徒がダイナミックな生活の場で他の人の主体を大切にしながら、最大限の自己実現を図るために、どのような考え方や行動をしたらよい か自分で考え、決め、実行する力〜換言すれば、自分の在り方を正しく判断し、実践実行できる力を育成していくことである。この力は、他人からの強制力により発動されるものではなく、他人に依存しないで、自分の意志で判断し行動するものであるから、自発性や自主性が基礎になるものとされる。 |
| 研究主題 「やる気をもって、生き生きと活動する生徒の育成」 は、生徒の意欲にかかわる教師の態度、姿勢の研究を意味している。生徒の心に内在する 「未発の意欲」 を喚起するためにどのように生徒を理解し、どのように生徒指導体制を整備し、どのように日常の実践活動を推進するのかを追究してきたものである。 |
| ３．生徒指導総合推進とは |
| 共通した人間観をもとに、「人間的触れ合い」 「自己存在感」 「自己決定 」 という生徒指導の三原理 ( 原則 ) を、すべての教育活動 (各教科、道徳、特別活動その他 ) に機能させること。 |
| （１） 教師の人間観 |
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生徒を、一人の人間として、かけがえのない、代替不可能な 「絶対的存在」 としてとらえることが教師の人間観の基本となる。→ 指導の過程で生徒の人格が否定されたり阻害されたりするような、結果のために手段を選ばない指導であってはならない。 |
| （２） 「人間的触れ合い」 が、人間関係作りの出発点 |
| 「役割としての教師」を演ずるだけでは教師と生徒の間に「触れ合い」は生じにくい。「人間としての教師」が求められている。自分自身を語ることのできる教師に、人間的な温かさが生まれる。厳しく叱ることのできる丈夫な人間関係は、教師と生徒がお互いの 「生き方」 を認め合うことから始まる。 |
| （３） 「自己存在感」 を生徒にとって宝物に |
| 一人一人の生徒の良さを見逃さない教師の言動は、生徒にとっての 「居場所」 を保証する。教師や集団から認められ、様々な活動の中に自分の居場所を見いだした生徒は、自分自身の存在を価値あるもの （宝物） と自覚することができる。他の生徒では代替不可能なその生徒の存在を常に忘れず、その生徒のみに通ずる働きかけが求められる。 |
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