小学校国語について　

国語A「主として知識に関する問題」の結果 　領域ごとの調査結果を比べると、「書くこと」や「言語事項」で90％近い平均正答率を示したのに対して、「話すこと・聞くこと」と「読むこと」の平均正答率は70％前後で、やや低い傾向が見られます。全国との比較では、「話すこと・聞くこと」で８ポイント程度、他の領域で４ポイント前後上回っています。
		【 話すこと・聞くこと 】問題 ６、７ 　話の要点を聞き取り、効率よくメモを取ることは70％を若干下回る正答率でした。 　また、聞き手にとって分かりやすいスピーチにするために大切な事柄のうち、場に応じた声の大きさで話すことは約95％の児童が理解していますが、相手の表情や反応を確かめながら話すことと合わせた両方を指摘できる児童は、約60％にとどまっています。		【 書くこと 】問題 ８ 　目的や内容に応じて、必要な事柄を選んで文章を書き換えることは、90％近い高い正答率であり、叙述内容を分析し、事象と感想や意見を区別して整理することのできる児童が多いことがうかがえます。本市基礎学力調査(H18)においても、目的や意図に応じて文章を書くことについては、90％を超える高い正答率を示しています。
		【 読むこと 】問題 ５、９、10 　説明文の段落の内容をとらえることは85％に近い正答率であり、中心文や文末表現などを押さえて内容を理解している児童が多いことがうかがえます。一方、物語文の語り手が、どの人物に視点をあてているかを見きわめたうえで、登場人物の心情を把握する設問では正答率が低下し、70％を若干下回る結果でした。		【 言語事項 】問題 １〜５ 　漢字の読み書きでは、読みが95％を超える高い正答率であったのに対して、書きは約70〜95％と出題によってばらつきが見られました。また、接続語の使い方、指示語の指示内容をとらえることなどは、90％を超える高い正答率でした。 　本市基礎学力調査(H18)においても、言語事項に関しては、85％を超える高い正答率を示しており、日常の丁寧な指導の成果が見られます。
国語Ｂ「主として活用に関する問題」の結果 　大問ごとの調査結果を比べると、「１話し合いを計画的に進める」と「４情報を読み取る」で、ほぼ75％の平均正答率を示したのに対して、「２新聞記事を書く」が約65％、「３比べて読む」が約60％と、やや低い傾向が見られます。全国との比較では、それぞれの大問で６ポイント前後上回っています。
		【 １ 話し合いを計画的に進める 】 　　　　　　　　　　　　　　　　　問題 １ 　話し合いの司会者に求められる役割や働きを問う設問では、発言者の提案を整理できる児童は70％でしたが、発言者の提案を受け止め、合意を得ながら進行するなど、話し合いを計画的に進める大切さについては、85％近い児童が理解しています。		【 ２ 新聞記事を書く 】問題 ２ 　複数の文章や資料を関係付けて情報を正しく読み取ることはほぼ70％の正答率でしたが、情報を取り出し、整理したり要約したりする操作を伴うと、正答率は50％を若干下回る結果となっています。 　一方、80％を超える児童が、条件を満たして新聞記事を書くことができており、テーマに基づき、自分の考えを書こうとする態度や意欲がうかがえます。
		【 ３ 比べて読む 】問題 ３ 　二つの読書感想文を読み比べて、自分の考えをまとめることができた児童はほぼ60％でした。感想や意見が明瞭であること、引用や要約をしていることなど、二つの感想文に共通する書き方のよさや工夫をとらえることに、やや課題があることがわかりました。		【 ４ 情報を読み取る 】問題 ４ 　広告の情報を的確に読み取り、正しく説明することは70％を下回る正答率でしたが、客に対する勧誘の表現を、敬語を用いて書き換えることは、85％近い高い正答率でした。 　日常よく使われる敬語表現に関心の高い児童が多いことがうかがえます。
本調査では測れない学力との関連 　各校では児童の実態に応じて、国語の授業を中心に、場に応じた声量や速度など、話すことの基礎的な技能の習得を図っており、自信を持って発表することのできる児童が増えてきております。また、プレゼンテーションやブックトーク（本の紹介）、ディベートなど、発表や話し合いの多様な学習活動が展開されており、児童は、調べたことや考えたことをもとに、目的や意図に応じて話すことに意欲的に取り組んでいます。ただし、聞き手の立場に立つなど、より聞き手を意識して話すことや、相手に応じて伝えるべき内容や表現を吟味することについては、十分身に付いているとは言えない状況にあります。 　このことは、本調査のＡ「話すこと・聞くこと」において、聞き手にとってわかりやすいスピーチにするために、「場に応じた声の大きさで話すことの大切さ」に気付いている児童に比べ、「相手の表情や反応を確かめながら話すことの大切さ」を指摘できる児童が少なかったこととの関連がうかがえます。 　本市においては、実際の音声表現を伴う学習活動の中で、相手意識や目的意識を一層明確にして、自分の考えをより適切に伝える力を高めることが、今後の課題であると考えております。
質問紙調査から＜国語の学習について＞ 　「国語の勉強は好きですか」という質問に対して、「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と答えた児童は約65％でしたが、授業の内容については80％近い児童が理解できていると実感しています。また、「国語の勉強は大切だと思いますか」「国語の学習は将来役に立つと思いますか」という質問では、90％前後の児童が「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と答えており、国語学習の意義を理解している児童が多いことがわかりました。 　授業の内容に関する質問では、「二つ以上の資料や文章を比べて読んだり、調べたりする活動」について「している」「どちらかといえば、している」と回答した児童が50％を下回りました。Ｂ「３比べて読む」における「二つの感想文に共通する書き方のよさや工夫をとらえること」の正答率がほぼ60％にとどまっていることから、学力調査の結果と学習経験との関連がうかがわれます。 　一方、国語の力とかかわりが深いとされる読書については、75％以上の児童が好む傾向にあります。家庭とも協力しながら、一斉読書や読み聞かせなどの読書活動に取り組んできた成果と考えられます。
学習指導改善のための今後の方策
■　「話すこと・聞くこと」については、目的に応じて、内容や形式を工夫してメモを取る力を高めること、相手や目的、場面や条件に応じて話の内容や構成を工夫することなどの指導に取り組みます。「書くこと」については、まとまりのある文章を箇条書きにしたり、形式段落に小見出しをつけたりしながら、端的に表現する力を高める指導の工夫をしていきます。「読むこと」については、叙述や描写に即して、登場人物の関係や心情などをとらえる学習活動を重視していきます。「言語事項」については、接続語の働き、語句の係り受けや照応のしかたなどの指導の充実を図ります。 ■　司会など話し合いを進行する力を高めるため、話し合いの形式や役割に沿った、具体的な指導を充実していきます。また、目的や意図に応じて書く力を高めるため、分量や制限時間など、様々な条件の下で書く学習を工夫していきます。さらに、複数の文章や資料を関係付けて読む力を高めるために、日常の生活の中から図やグラフなどを含めた多様な資料を教材として取り入れ、共通点や相違点を整理したり、自分の表現に生かしたりする学習活動の充実を図ります。
学習指導改善の方策　小学校国語版　（Ａ４版　８ページ）　PDFfile 2.7MB
<平成19年７月　秋田市立小･中学校へ配付済>
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